描写鼻子的一段话-描写鼻子的句子

教学目标

正确、流利，有感情地朗读课文；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；结合课文，联系生活，把自己的想法记录下来。

教学重难点

感受课文生动的语言，积累语句，并学习表达自己的想法。

教学过程

一、导入

出示课文插图，同时播放小鸟啾鸣的乐曲，请学生思考：在图片中，你看到了什么？它们给你怎样的感受？

【设计意图：空灵的乐曲营造氛围，让学生入情入境，更好地感受课文配图中树林的幽深雾蒙，初步感受课文的诗意基调】

二、预习检测

字词学习。用“加一加”“换一换”等方法认字，如认识“猎”字与“错、借”等字；注意还词入句，理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。

学生观察，自主讲解生字的结构、结构间隔和关键笔画，重点书写“鼻、蒙、翅”等生字。

三、说一说，感知父亲形象

1.扩展课题，初知大意。

父亲 树林 鸟儿。

预设1：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

预设2：父亲带着我从一片树林走过，他跟我谈他十分热爱并非常了解的鸟。

2.紧扣课题，整体把握。

（1）这是一片 的树林。

预设1：这是一片 幽深的、雾蒙蒙的树林。

预设2：这是一片 栖息着许多鸟儿的树林。

师小结：结合课文插图和“幽深、雾蒙蒙”等词句，根据上下文我们可以看出，这是一片茂密的树林。它笼罩在清晨一片朦胧、湿润的雾气之中，清新而静谧，庇护着成千上万只鸟儿。

（2）这是一位 的父亲。从哪些句子可以看得出来？

预设1：课文第一段说“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。而且父亲对鸟的习惯非常了解，我觉得这是一位非常喜欢鸟儿的父亲。

预设2：第19段说“我知道父亲此时也最快乐”。我觉得这是一位爱鸟，与自然和谐相处的父亲。

师小结：在课文描写父亲的句子中，我们发现父亲的一些动作和神态，再看看课文的插图，图里的父亲穿着长衫，凝神静气。他对鸟儿观察入微，了如指掌。

（3）为什么说：“我真高兴，父亲不是猎人？”

学生发言，思考依据：

①结合课文的关键句进行推断。

②结合生活经验作出推测。

③结合课文整体内容和感情基调去表达。

3.正面思考，小结强化。

我真高兴，父亲是 。

【设计意图：扩展课题，让学生清晰地外化自己已经获知的课文基本信息。在此基础上，引导学生思考这是一片怎样的树林，这是一位怎样的父亲，促进学生整体把握文意，感知人物形象。“表达初步印象→细化思维过程→正面表达，小结提升”，这三个思维进阶的完成，让学生习得并强化两个阅读方法】

四、读一读，积累语句

1.分角色朗读课文，边读边留意，哪些词句你最喜欢？

对学生的朗读进行指导，例如朗读旁白时，自然平和，注意读好重读，读好停顿，读出情感。

师生点评朗读效果。

【设计意图：朱自清先生说，“对课文的理解，一半在朗读里”。同时，朗读环节为下面品味句子做准备】

2.选择一个自己喜欢的句子，抄写在树叶形卡片上，给句子里你认为别有意味的词语打上重点号，想想你为什么喜欢这个句子？加重点号部分你有什么感受？

学生发言，教师结合课后练习题三，与学生一起重点分享三个句子。

预设1：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1.理解关键词，想象意境：“幽深”的意思是“深而幽静”；“雾蒙蒙”的意思是“雾茫茫，雾气笼罩看不清楚”。我们是否也在清晨看过这样雾气弥漫的景象？再结合课文配图，想象这片树林幽静、茂密、朦胧、湿润、清新的样子。

2.演一演，人物动作饱含情感：演一演此时父亲反复“望”“闻”的动作，我们可以体会到在这样难以清晰辨认的环境中，父亲是何等耐心和专注，他对鸟儿的热爱和熟悉由此可见。

3.仿写短语，学以致用：请用“ 了又 ”说一个短语，再用所说的短语说一个句子。

预设2：我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

理解词语“凝神静气”，想象情境，演一演父亲“凝神静气，像树一般兀立”的神态和动作。这片树林，对父亲而言是一个有生命力、值得尊敬和平等对待的对象，所以他敛声屏气，不忍打破它的宁静与美好。当我抬头仰望父亲时，他和树一样高大，他和自然已融为一体。

预设3：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟儿的气味。

你或者闻过一些草木的苦味，但你不知道鸟儿的气味是一种怎样的味道。父亲闻到了，而且他知道那是树林里过夜的鸟儿的羽毛焐得热腾腾的气味。父亲是鸟儿的知己，不是惜鸟儿爱鸟儿之人，哪里能修炼成这样的本事呢？

【设计意图：教师从五个方面引导学生学会理解、品味句子。通过上第一单元，学生学会了关注新鲜词句。在这里，教师提供方法，有收有放地让学生去读、去品、去悟、去积累】

五、记一记：我的想法

1.假如你是这一片幽深的林树，或是清晨林中的一只鸟儿，甚至是一名持枪的猎人……你想对父亲说什么？记录下来，完成记录表。

2.小组交流、分享，选择记录卡贴在黑板板书的大树上，上台分享展示。

3.完成作业：将树叶形卡片挂在教室窗边，去读一读其他同学的摘抄。

【设计意图：在琅琅书声中，落实教学目标二，同时响应“双减”政策要求，让孩子在课堂内完成语文作业。孩子的摘抄留在教室里，“父亲”的影响却并没有随着课堂的结束而消失，反而一直在提醒着孩子：去做自然的朋友吧，去做自然的保护者】

（作者单位系广东省深圳市实验学校坂田校区）

《中国教师报》2022年02月09日第5版

作者：林晓文